Я обсуждал школьные программы в музеях в предыдущих сообщениях блога, таких как «Музейные образовательные программы: трудности, связанные с наличием сопровождающих, которые должны быть эффективными участниками» и «Партнерство музеев и школ: почему они важны для образования», однако я решил обсудить более подробно о том, как реализуются образовательные программы в музеях. Одна из самых важных вещей, которую особенно знают музейные педагоги и чему учатся начинающие музейные профессионалы, — это умение быть гибким. Это важно для работы со школьными группами, посещающими музеи. По моему опыту, я был свидетелем и нашел способы проявить гибкость при работе со школьными группами, посещающими музеи и исторические дома-музеи, в которых я работал и продолжаю работать.

Недавно я наблюдал и участвовал в школьной экскурсии в течение последних нескольких дней в Историческом обществе трех деревень в Ист-Сетокете. Приглашенные школьные группы из одной и той же начальной школы участвовали в программе под названием Прогулка по истории с Авраамом Вудхаллом, фермером и шпионом времен войны за независимость. Это была междисциплинарная программа «Живая история» и экскурсия для студентов, которая позволяет им исследовать природный заповедник, который когда-то был фермой Вудхалла, Зеленую деревню Сетокет, Мельницу Сетокет, Скалу Патриота и исторические могилы. Студенты также имеют возможность посетить леса, поля, пруды и заливы, которые рассказывают историю колонизации и заселения Лонг-Айленда до американской революции и во время создания новой нации. Кроме того, у студентов есть возможность проанализировать секретные коды шпиона Setauket Бенджамина Талмэджа, а также расшифровать карты и шпионские письма.

После того, как учителя забронировали школьные программы в Историческом обществе трех деревень, им были предоставлены материалы для предварительного посещения, которые включают план урока и учебную программу.

За те несколько дней, что я работал со школьными группами, было несколько случаев, когда гибкость была важна. Прогнозы погоды, например, предсказывали дождь в один из дней, когда я собирался работать со школьными группами; в результате была создана презентационная версия пешеходной экскурсии в PowerPoint с приглашением записаться на публичную пешеходную экскурсию позднее, а деятельность по анализу секретных кодов была расширена и проходила внутри помещения, а также в комнате ниже по сравнению с первой. станция.

В другом примере, в солнечный день школьные группы были разделены на две группы: историк Общества истории трех деревень возглавлял одну группу, а директор по образованию возглавлял другую группу в пешеходных экскурсиях. После пешеходной экскурсии все собрались в помещении, чтобы поработать над секретным кодом, на выполнение которого не хватило времени. После получения отзывов о программе были внесены коррективы, чтобы было достаточно времени для каждого аспекта программы для групп третьего дня обучения. Одна группа начала с пешеходной экскурсии, а вторая группа начала с работы с секретным кодом, и они поменялись местами, чтобы у каждой группы была возможность участвовать в обоих.

В один из дней, когда я наблюдал и помогал с программой, учитель сказал, что они не просматривали материалы предварительного посещения до прибытия на программу. В результате историк Общества истории трех деревень и директор по вопросам образования решили уделить больше времени введению, чтобы убедиться, что все учащиеся поняли, о чем они собираются узнать в ходе программы.

Мой опыт работы с Историческим обществом трех деревень заставил меня задуматься о моем прошлом опыте работы с похожими и разными ситуациями.

Каждый музейный педагог очень хорошо понимает, что время важно для того, чтобы быть уверенным, что обучение будет эффективным и запоминающимся. Важно понять, как быть гибким, когда возникают проблемы. Школьные автобусы по разным причинам опаздывают к музею. Школьные группы, нуждающиеся в досрочном выходе из программы. Учителя не делятся материалами перед посещением, чтобы помочь учащимся понять опыт, в котором они будут участвовать до посещения. Я столкнулся с этими и другими проблемами, когда работал в Доме Стэнли-Уитмена в Фармингтоне, Коннектикут, Достопримечательности Коннектикута в Хартфорде, Доме Ноя Вебстера и Историческом обществе Западного Хартфорда в Западном Хартфорде, Музее Лонг-Айленда в Стоуни-Брук и, конечно же, Историческое общество трех деревень.

Существует несколько способов, с помощью которых музейные педагоги могут преодолевать трудности, которые, как мы надеемся, принесут пользу музеям и посещающим школьные группы. Например, когда школьные автобусы по пути в музей опаздывают и группам нужно покинуть музей пораньше, чтобы вернуться в школу, музейные педагоги могут скорректировать программу таким образом, чтобы учащиеся могли получить как можно больше опыта, пока выполнение указаний программы. Когда я был в таких музеях, как Дом Ноа Вебстера и Историческое общество Вест-Хартфорда и Музей Лонг-Айленда, были внесены коррективы, потому что школьные группы прибывали поздно, и нас информировали иногда заранее, а иногда в день, когда школьные группы должны были уйти раньше. выделенный конец программы.

Трудно предсказать, сколько времени потребуется, чтобы учащиеся использовали достаточно информации и активности. Иногда музейные педагоги сокращают введение, чтобы посвятить больше времени мероприятиям, а иногда время, проводимое на программных станциях, сокращается, поэтому учителя, сопровождающие и студенты могут либо сесть на автобус пораньше, либо пообедать в помещении. Преподаватели музеев знают, что такое программы, и, скорее всего, смогут оценить время и внести коррективы. Каждая программа отличается от другой в рамках одной образовательной программы в музее, и программы отличаются от других в других музеях, и поэтому музейные педагоги должны помнить об этом, пытаясь сбалансировать потребности музейных педагогов и посещающих школьных групп. .

Гибкость также важна для укрепления партнерства между музеями и школами. В конце концов, музеи и школы работают над тем, чтобы помочь учащимся стать всесторонне развитыми личностями, которые вносят свой вклад в жизнь своих сообществ. В своем блоге «Партнерство музеев и школ: почему они важны для образования» я указал, что

Музейное программирование не только позволяет учащимся участвовать в мероприятиях, которые помогают понять учебные материалы в классе, но и предлагает учащимся способы развития навыков, необходимых для эффективной интеграции социального, эмоционального и академического развития.

Поскольку музейные педагоги особенно понимают важность музейного программирования для учащихся разного возраста, мы, вероятно, будем достаточно гибкими, чтобы вносить изменения, которые, как мы надеемся, принесут пользу учащимся.

Какие примеры гибкости во время школьных программ вы видели? Приходилось ли вам вносить коррективы? Каковы результаты?

Ресурсы:

http://www.threevillagehistoricalsociety.org/?page_id=2025

Партнерство музеев и школ: почему они важны для образования: https://wp.me/p8J8yQ-j9

Образовательные программы музеев: проблемы, связанные с тем, что сопровождающие должны быть эффективными участниками: https://wp.me/p8J8yQ-4B